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烟台四中高二级部北大班教师展示课 ——语文组篇
2020-01-14 15:35:55

聚焦学科素养,求真务实进行教学研究,扎实细致做好课堂教学。高二语文组发挥集体备课的力量,多方搜集教学资料,参赛的五位老师历时三周充分准备,反复推敲教案,组内切磋琢磨,提意见,找方法,力求能达到学校“探索优尖生培养,促进组内教研深入开展”的要求。在高二语文组的共同努力下,展示课圆满结束!

一、蔡红柳老师

    蔡红柳老师所授《春江花月夜》一课,意让学生通过鉴赏诗歌,提升诗歌鉴赏水平、理解诗歌的内涵。在整个教学内容的安排上由浅入深,层层推进,文本解读有深度有高度,对学生充满启发性。在教学组织上,有学生的独立思考、分组合作,对学生在阅读过程的细读文本指导深入、到位。课堂学生参与度高,表现较好,发表了很多深刻的观点。在优尖生生培养上,蔡老师认为,关注优尖生不是只关注优尖生,不能忽略其他各个层次的学生的反应,有教无类。关注优尖生,要润物细无声,让他们认识到自己是普通学生,有适度的压力和动力,在学习上对自己有更高的要求,由此实现自我提高与带动其他同学学习共同进步。因此蔡老师课上设计让优尖生担任组长、总结本组观点的形式,实现有层次、有针对性的教学。

对于蔡老师的此次展示课,评课组一致认为选材难度大,但是把握得很好。蔡老师用具体可行的方法来引导学生鉴赏抽象的诗歌,“让学生自由说出自己喜欢的句子”这一重点环节学生表现出色,实现了让学生独立思考,效果很好。蔡老师能对学生的发言做出及时、中肯的评论,把鉴赏引入佳境,这种评价也对学生起到很大的鼓舞作用。整堂课补充材料丰富,以诗解诗,很好地开拓了学生视野、无形中扩大了学生阅读量。蔡老师充分发挥自身优势,将对联教学引入课堂,通过让学生课下创作对联、课上展示学生作品的方式将课内课外语文知识融会贯通,让学生更好地接触和了解传统文学,丰富了课堂教学层次。

二、唐薇老师

唐薇老师的《红楼梦》阅读指导课《大观园里的改革家——机敏阔朗贾探春》贯彻新课标“整本书阅读”要求,引导学生阅读经典作品。唐薇老师的课堂以课前演讲开始,刘英昊同学演讲的“我最喜欢的红楼人物——贾探春”,绘声绘色,口齿伶俐,分享自己对探春的理解,探讨探春这一形象的现实意义。唐薇老师引导学生从分析探春这一人物形象入手,探究这一人物的艺术价值,同时总结小说描写人物的技巧。整个过程由学生发言,老师稍作点拨,用课内阅读技巧指导课外阅读,同时用课外阅读巩固课内阅读技巧。在重点分析“探春理家”这个大情节中,师生共同探讨,总结出探春改革的矛头直指奴仆、主子、当权者,最后指向腐朽的制度本身,体现出探春思想的进步性。唐薇老师引导学生探讨“如何看待探春对生母赵姨娘的态度”“如何看待探春理家”,学生热烈讨论,积极发言,阐述自己不同观点。

课堂最后李昌骏同学分享交流阅读《红楼梦》的感受成为又一大亮点,昌骏的演讲声情并茂,仪态大方自然,把这堂课的气氛推向了高潮。

评课老师们认为唐薇老师的整堂课给人的感受是很从容、自信,没有一句废话,体现了一个语文老师的严谨和对教学工作的敬畏。她特别擅长发掘学生的亮点,给学生充分展现自己、表达自己的机会,又由此形成课堂的亮点,充分体现了“以学生为主导”的课堂。

三、张雅靓老师

张雅靓老师认为,高中学生学语文到了选修阶段,已经有了更丰富的积淀,他们理应在语文的天地里勾连想象、融会贯通,其知识也不应该是线性结构,而应是连线成片,连片成体。所以比较欣赏该是他们建立语文学习金字塔的常用方法。因此张老师设计了《“雁回雁过两情境,物是人非愁不同”——《一剪梅》《声声慢》比较赏析》一课,带领学生对“雁”这一意象做深入的理解分析,雁回雁过,两种境界。整堂课以读带析,根据学生的阅读需要,帮助学生阅读欣赏,真正阅读活动化。以朗读带动分析,以分析指导朗读。寓揣摩分析于吟咏诵读之中,通过诵读领略诗歌情感,研读诗歌本味。从诵读,到学生赏析喜欢的诗句,再到老师带领学生探究李清照词中“瘦”的形象,环环相扣,层层深入,整体感觉流畅,学生的回答充分、配合度高。张老师最后设计的“从李清照(的词)看       ”这一环节给予学生很大的发挥空间,分享观点的学生表现出色,思维深刻系统,评课组老师一致认为可以就此带领学生深入探讨,做成研究性课题,由课内延伸到课外,提升学生综合素养和探究能力。

评课组老师认为张雅靓老师的课将新内容与已学过的《声声慢》整合在一起,并以“雁”为切入点,进行专题教学,打破了选修与必修的界限,让他们互相流动,实现了对文本的重新整合。课上布置的作业“独上兰舟独守窗,一般愁字两样情”,让学生对这一角度比较赏析,能很好地巩固课堂教学,让学生得法于堂上,巩固于堂下。

四、侯菲老师

《项羽之死》是一篇文言文,课程标准要求让学生掌握实虚词、句式等相关的文言文知识,让学生具备阅读和鉴赏浅显文言文的能力,这是侯菲老师设计这次课的立足点。侯菲老师所授的《项羽之死》一课,目标明确,让学生清楚地了解到要学什么。第一节课就由标题引出本课的总学习目标,通过阅读鉴赏让学生掌握文言文知识,了解本课情节,总结人物形象,探讨本课主题。由于授课的班级学生大多历史知识贫乏,侯菲老师基于学生学过一些《史记》中的名篇、对秦末历史有所了解和兴趣的学情,通过学成语来分析项羽人物形象。既打破只分析一课人物形象的壁垒,又让学生了解了历史,学到了成语,一箭多雕,一举多得。

文言文学习过程很容易让学生产生疲劳乏味的感觉,但评课老师认为侯菲老师的这节课在突出重难点的同时又力求创新,力求多变,引入视频、歌曲等更有吸引力的形式,在传授知识的同时又能引起学生兴趣,减少了学生的疲劳感。

五、王东老师

学生都爱读李白的诗,而且觉得读起来觉得很过瘾。李白诗歌的洒脱豪放就像青春对禁忌的叛逆让人快意,究其深一层次的原因,李白的诗歌里是有一种生命的状态在的。这是我们年轻时最渴望达到的,不是伦理,不是爱情,不是法律,不是道德,是一个生命对完成生命过程的渴望。在教学时不应仅局限于他的风格、性格的度量,满足于主题的探讨,更应在生命追求上多一些探讨,这是王东老师设计他的《将进酒》一课的初衷。王东老师的这堂课重在引导学生关注社会、关注生活、关注自然、关注自身道德的完善,通过梳理情感的发展脉络,带领学生一起去窥探诗人的诗兴与性灵,在学生的反复诵读与老师的精彩范读中,诗人的狂放愤激,他华丽背后的愁绪,都被一点一点地释放出来。

诗词体现着很多文化价值,它可以内化为“素养”的积淀,“人文之本”才是古诗词的归宿。评课老师认为王东老师引导学生通过对李白其他诗作的回顾,看到他精神世界里自信等一些积极的东西,看到他感受到了时间的压迫性,看到了人生的短暂和无常,又会联系到自身以思考,给学生以审美和哲学上的更深的启迪,丰富学生认知的同时,还能够建构起学生的思维框架。